{ "noticias": { "noticia": [ {"destaque": "1", "id": "747285", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 5 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
A obrigatoriedade de presencialidade nas licenciaturas EaD, imposta pelo novo marco regulatório, é frequentemente vista como custo. Mas as IES que encaram a formação prática como diferencial pedagógico - e não como exigência burocrática - saem na frente. Práxis docente, estágio supervisionado e residência pedagógica são os componentes que o modelo semipresencial pode fortalecer de formas que o EaD 100% nunca conseguiu. Este artigo mostra como.<\/div>

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O QUE A REGULAÇÃO ESTÁ EXIGINDO NA PRÁTICA<\/div>

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O Decreto 12.456\/2025 e as portarias de transição do MEC estabelecem que as licenciaturas EaD devem incorporar componentes presenciais obrigatórios. Os detalhes variam por tipo de curso e por regulamentação complementar, mas o princípio é claro: o modelo 100% a distância para formação de professores está encerrado.<\/div>

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Na prática, as IES precisarão estruturar:<\/div>

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- Momentos presenciais em polos de apoio com infraestrutura adequada<\/div>
- Estágio supervisionado com acompanhamento in loco em escolas parceiras<\/div>
- Avaliações presenciais para componentes críticos do currículo<\/div>
- Atividades de integração entre teoria e prática pedagógica com mediação presencial<\/div>

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O desafio operacional é real. Mas há uma oportunidade embutida nele.<\/div>

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POR QUE A FORMAÇÃO PRÁTICA É O VERDADEIRO CALCANHAR DE AQUILES DO EAD<\/div>

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Entre os fatores que explicam o desempenho inferior das licenciaturas EaD no Enade, a formação prática docente aparece com destaque entre especialistas. Ensinar a ensinar exige observação, feedback em tempo real e situações pedagógicas que a tela do computador reproduz de forma incompleta.<\/div>

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Os dados reforçam esse ponto: nas disciplinas com maior componente prático - como Didática, Estágio e Prática como Componente Curricular - a diferença de desempenho entre presencial e EaD tende a ser mais acentuada do que em disciplinas de conteúdo teórico.<\/div>

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O modelo 100% a distância tinha, nesse ponto, uma limitação estrutural. O semipresencial não a elimina automaticamente - mas abre a possibilidade de resolução se a IES projetar os momentos presenciais com intencionalidade pedagógica.<\/div>

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O MODELO SEMIPRESENCIAL COMO OPORTUNIDADE PEDAGÓGICA<\/div>

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A transição forçada para o semipresencial pode ser encarada de duas formas:<\/div>

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Forma reativa: adicionar o mínimo de presencialidade exigida pela norma, da forma mais barata possível, e tratar o polo como ponto de entrega de provas.<\/div>

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Forma estratégica: redesenhar o currículo para que os momentos presenciais sejam os mais valiosos pedagogicamente - as práticas que o EaD nunca conseguiu fazer bem - e tornar isso um argumento de venda para o candidato.<\/div>

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A segunda forma exige mais planejamento. Mas é a que produz alunos com melhor desempenho no Enade e professores mais preparados nas salas de aula das escolas brasileiras.<\/div>

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TRÊS FORMATOS DE PRESENCIALIDADE QUE FUNCIONAM<\/div>

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Com base nas práticas de IES que já operam em modelo híbrido com resultados positivos, três formatos se destacam:<\/div>

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1. Imersões temáticas intensivas<\/div>
Em vez de presencialidade dispersa ao longo do semestre, concentrar os encontros em dois ou três momentos de dois a três dias cada, com programação densa e focada em práxis. Esse modelo reduz o custo de deslocamento do aluno e aumenta a profundidade do encontro.<\/div>

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2. Residência pedagógica em escolas parceiras<\/div>
Parcerias com redes municipais e estaduais de ensino para estágio supervisionado com acompanhamento próximo. As melhores IES nesse campo constroem com as secretarias de educação locais uma relação de co-formação - o aluno aprende e a escola se beneficia de suporte pedagógico.<\/div>

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3. Laboratórios de prática docente nos polos<\/div>
Polos equipados para simular ambientes de sala de aula, com gravação em vídeo para análise de desempenho do futuro professor. Esse recurso, combinado com feedback estruturado de formadores, produz desenvolvimento de competência docente de forma mensurável.<\/div>

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COMO A TECNOLOGIA SUSTENTA O MODELO HÍBRIDO<\/div>

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A gestão do modelo semipresencial é operacionalmente mais complexa do que o EaD puro ou o presencial tradicional: são dois mundos simultâneos, com agendas, registros e indicadores distintos que precisam de integração.<\/div>

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A DRM Educação (drmeducacao.com.br) desenvolve plataformas de gestão acadêmica que integram o ambiente virtual de aprendizagem com os registros de frequência presencial, o acompanhamento de estágio e os indicadores de desempenho discente - em uma interface única para o gestor e para o professor formador. Essa integração é o que permite que a IES de médio porte opere o modelo híbrido com a mesma eficiência que o EaD puro, sem aumentar proporcionalmente a equipe administrativa.<\/div>

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O QUE AS IES DE REFERÊNCIA JÁ ESTÃO FAZENDO<\/div>

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Algumas IES já vinham operando com modelos semipresenciais antes da obrigatoriedade regulatória - e seus indicadores no Enade são consistentemente superiores à média do setor EaD. O padrão observado nessas instituições:<\/div>

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- Projetos pedagógicos que tratam os momentos presenciais como ápice da jornada de aprendizagem, não como apêndice burocrático<\/div>
- Formadores com dedicação específica para os encontros presenciais, com perfil diferente do tutor EaD convencional<\/div>
- Parceria ativa com escolas de educação básica para estágio - com protocolo de feedback do supervisor de campo para a IES<\/div>
- Uso de portfólios reflexivos como instrumento de avaliação do desenvolvimento docente ao longo do curso<\/div>

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CONCLUSÃO<\/div>

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A presencialidade obrigatória nas licenciaturas é um fardo para as IES que a tratam como custo. E um diferencial para as que a tratam como oportunidade pedagógica.<\/div>

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O cenário regulatório está desconfortável, mas ele está confortável para quem já entendeu que formar professores é uma missão - não apenas um nicho de mercado. A IES pequena e média, com gestão próxima e projeto pedagógico sério, tem condições reais de se diferenciar nesse contexto. O que falta, muitas vezes, é a tecnologia de gestão que torna o modelo operacionalmente viável.<\/div>

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Este artigo é o quinto e último de uma série sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Formação prática docente: como transformar a presencialidade em diferencial competitivo" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/formacaopraticadocentecomotransformarapresencialidadeemdiferencialcompetitivo262026113931969.jpg" ] }, {"destaque": "0", "id": "747283", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 4 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
O debate sobre o Enade das Licenciaturas expõe um problema que não é de modalidade: é de governança. As IES com Conceito Enade 4 ou 5 no EaD existem - e têm em comum práticas de monitoramento acadêmico, gestão de desempenho discente e accountability institucional que as diferenciam das que ficaram com 1 ou 2. Governança acadêmica sólida é o maior diferencial competitivo da IES pequena e média no novo cenário regulatório.<\/div>

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O QUE É GOVERNANÇA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR<\/div>

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Governança acadêmica é o conjunto de práticas, processos e estruturas que uma IES usa para tomar decisões sobre seu modelo pedagógico, monitorar resultados acadêmicos e responder por eles perante reguladores, alunos e sociedade.<\/div>

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Na prática, envolve:<\/div>

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- Processos claros de avaliação do desempenho discente ao longo do curso<\/div>
- Mecanismos de intervenção quando um aluno ou turma apresenta risco de baixo resultado<\/div>
- Corpo docente qualificado e com acompanhamento sistemático<\/div>
- Dados acadêmicos acessíveis em tempo real para a gestão institucional<\/div>
- Projetos pedagógicos de cursos (PPCs) atualizados e efetivamente seguidos<\/div>

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Nenhum desses elementos é exclusivo do presencial. Todos são replicáveis no EaD - e nas IES que o fazem com rigor, os resultados aparecem nos indicadores.<\/div>

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POR QUE A CRISE DAS LICENCIATURAS É UMA CRISE DE GOVERNANÇA<\/div>

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Os dados do Enade 2025 mostram variações enormes de desempenho dentro da modalidade EaD. Existem cursos EaD com Conceito 4 e 5. Existem cursos presenciais com Conceito 1 e 2. A modalidade, por si só, não determina o resultado.<\/div>

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O que distingue as IES com bons indicadores das com indicadores ruins, em ambas as modalidades, é a seriedade com que a instituição acompanha a jornada do aluno. Segundo pesquisa publicada na Revista de Avaliação da Educação Superior, há correlação positiva entre maturidade de governança institucional e qualidade dos resultados acadêmicos avaliados externamente.<\/div>

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O problema das licenciaturas EaD que reprovaram em massa não é a distância em si. É que parte dessas instituições adotou um modelo de crescimento baseado em escala sem controle de qualidade - priorizando o número de matrículas sobre o desempenho real dos formandos.<\/div>

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OS QUATRO PILARES DA GOVERNANÇA QUE FAZEM DIFERENÇA NO ENADE<\/div>

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Com base nos padrões observados nas IES com melhor desempenho relativo, quatro práticas se destacam:<\/div>

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1. Monitoramento contínuo de indicadores acadêmicos<\/div>
IES bem governadas não esperam o Enade para descobrir que algo está errado. Elas monitoram taxa de aprovação, frequência, engajamento com materiais didáticos e desempenho em avaliações internas com frequência suficiente para agir antes da formatura.<\/div>

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2. Intervenção pedagógica sistemática<\/div>
O aluno em risco de baixo desempenho precisa ser identificado e receber suporte estruturado - não apenas um e-mail automático. IES que têm processos formais de intervenção pedagógica produzem melhores resultados mesmo em turmas desafiadoras.<\/div>

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3. Qualificação e responsabilização do corpo docente<\/div>
Tutores e professores de cursos EaD precisam de metas claras de desempenho e avaliação regular. IES que tratam tutoria como custo a minimizar tendem a apresentar piores resultados nas avaliações externas.<\/div>

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4. Projeto pedagógico vivido, não arquivado<\/div>
O PPC aprovado pelo MEC só tem valor se a IES o cumpre na prática. Auditoria interna regular para verificar aderência ao PPC é uma das práticas mais simples e menos adotadas pelas IES de médio porte.<\/div>

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GOVERNANÇA COMO ARGUMENTO REGULATÓRIO<\/div>

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No novo contexto do Marco Regulatório EaD 2025, IES com sólido histórico de governança acadêmica têm um argumento concreto para dialogar com o MEC em processos de supervisão ou renovação de autorização: seus dados de desempenho individual.<\/div>

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Enquanto o regulador tende a tratar a modalidade EaD como um bloco homogêneo, a IES que apresenta Conceito Enade acima da média do setor, CPC positivo e histórico de intervenção pedagógica documentado está em posição muito mais favorável do que a que chega ao processo sem evidências.<\/div>

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Governança acadêmica séria não é apenas um compromisso com os alunos. É um ativo regulatório.<\/div>

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IMPLEMENTANDO GOVERNANÇA NA IES DE MÉDIO PORTE<\/div>

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A principal barreira que gestores de IES pequenas e médias apontam para implementar melhores práticas de governança é a falta de dados integrados. Sistemas acadêmicos fragmentados - um para matrícula, outro para frequência, outro para notas - tornam o monitoramento contínuo trabalhoso ao ponto de ser inviável na rotina.<\/div>

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A integração tecnológica resolve esse problema. Plataformas como a DRM Educação (drmeducacao.com.br) oferecem ao gestor da IES uma visão unificada de indicadores acadêmicos, operacionais e financeiros - com o nível de detalhe necessário para identificar riscos antes que eles virem problemas regulatórios.<\/div>

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Não se trata de substituir a decisão humana. Trata-se de dar ao gestor a informação certa no momento certo para que a decisão pedagógica seja tomada com base em dados e não em intuição.<\/div>

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CONCLUSÃO<\/div>

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O Enade das Licenciaturas não revelou que o EaD é ruim. Revelou que governança acadêmica ruim gera resultados ruins - em qualquer modalidade. Para a IES pequena e média que já opera com seriedade, esse é o momento de tornar sua governança visível: documentar práticas, construir evidências e comunicar resultados.<\/div>

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No novo cenário regulatório, a IES bem governada não é apenas melhor para seus alunos. É mais competitiva, mais resiliente e mais segura perante o MEC.<\/div>

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Este artigo é o quarto de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Governança acadêmica: o diferencial que os dados do Enade não escondem" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/governancaacademicaodiferencialqueosdadosdoenadenaoescondem262026113850824.jpg" ] }, {"destaque": "1", "id": "747282", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 3 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
Quando um punhado de grandes grupos educacionais forma dezenas de milhares de alunos com desempenho ruim, a média nacional do EaD despenca - e todas as IES do setor pagam o preço reputacional. Cinco mantenedoras concentram mais da metade dos concluintes EaD com baixo rendimento no Enade. Isso é um fenômeno estatístico clássico, e entendê-lo é fundamental para que a IES independente defenda sua qualidade no debate regulatório e na percepção do mercado.<\/div>

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O FENÔMENO DA CONCENTRAÇÃO NO EAD BRASILEIRO<\/div>

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O mercado de educação superior a distância no Brasil passou por um processo acelerado de consolidação nas últimas duas décadas. Fusões, aquisições e crescimento orgânico agressivo criaram grupos educacionais que hoje respondem por parcelas enormes da oferta de licenciaturas EaD.<\/div>

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Segundo o levantamento divulgado por especialistas do setor após o Enade 2025, apenas cinco grandes mantenedoras concentram mais da metade dos concluintes de licenciaturas EaD com desempenho considerado insatisfatório. Esse dado, ainda que não amplamente coberto pela imprensa, tem implicações diretas para a leitura dos indicadores nacionais.<\/div>

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COMO A MÉDIA NACIONAL É CALCULADA E POR QUE ELA ENGANA<\/div>

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A média de desempenho da modalidade EaD que aparece nas manchetes - 53,1% dos concluintes abaixo do nível básico - é uma média ponderada pelo número de estudantes. Isso significa que grupos com maior número de alunos têm peso proporcionalmente maior na formação do indicador.<\/div>

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Quando cinco players concentram mais da metade dos formandos EaD com baixo resultado, eles puxam a média nacional para baixo de forma desproporcional. O resultado: a IES que forma 500 professores com excelência aparece submersa na mesma estatística que a rede que forma 50.000 com qualidade ruim.<\/div>

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Esse fenômeno não é exclusivo da educação. Qualquer setor com forte concentração de mercado apresenta indicadores médios distorcidos pelos líderes em volume. A diferença é que, no ensino superior, o indicador médio informa políticas regulatórias que afetam todas as instituições.<\/div>

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O QUE OS DADOS INDIVIDUAIS REVELAM<\/div>

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Um ponto que o debate público raramente enfatiza: há mais cursos presenciais com Conceito Enade 1 ou 2 do que cursos EaD nas mesmas faixas. Segundo o levantamento citado por Bruno A. A. Barreto, são 1.048 cursos presenciais insatisfatórios contra 682 EaD.<\/div>

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Isso não significa que o presencial seja pior. Significa que a modalidade, por si só, não determina a qualidade. O que determina são fatores institucionais: projeto pedagógico, qualificação do corpo docente, suporte ao aluno e - acima de tudo - a seriedade com que a mantenedora encarou a missão de formar professores.<\/div>

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O EFEITO REPUTACIONAL SOBRE AS IES INDEPENDENTES<\/div>

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O risco mais imediato para a IES pequena e média não é a regulação direta - é o efeito colateral reputacional. Quando a imprensa generaliza \"EaD de licenciatura tem qualidade ruim\", o candidato que pesquisa uma instituição de médio porte no interior do Brasil pode hesitar, mesmo que aquela IES específica tenha Conceito Enade 3, 4 ou 5.<\/div>

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Esse efeito é mensurável. Após grandes escândalos setoriais (saúde, educação, finanças), pequenos e médios players independentes perdem clientes e talentos por associação indevida - mesmo sendo estruturalmente diferentes dos grupos que causaram o problema.<\/div>

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A resposta adequada não é o silêncio.<\/div>

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COMO USAR OS MICRODADOS DO INEP A SEU FAVOR<\/div>

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O Inep disponibiliza os dados de desempenho por curso e por instituição no portal do e-MEC e nos relatórios do Enade. Gestores de IES podem - e devem - usar esses dados ativamente:<\/div>

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1. Consulte o Conceito Enade e o CPC da sua instituição individualmente. Se seus números são melhores que a média divulgada, comunique isso com dados concretos para candidatos, parceiros e stakeholders.<\/div>

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2. Compare seus indicadores com os do seu grupo de concorrentes reais. A comparação relevante para uma IES regional de médio porte não é com a média nacional - é com outras IES do seu estado ou segmento.<\/div>

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3. Monitore a evolução ao longo do tempo. Tendências positivas de um Enade para o outro são um sinal mais robusto de qualidade do que um resultado pontual.<\/div>

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Plataformas de gestão acadêmica como a DRM Educação (drmeducacao.com.br) integram indicadores acadêmicos e operacionais que ajudam a IES a identificar riscos antes que eles apareçam nas avaliações externas - construindo um histórico de governança que sustenta a defesa institucional perante o MEC e o mercado.<\/div>

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CONCLUSÃO: SUA IES NÃO É A MÉDIA<\/div>

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A concentração de mercado no EaD cria um problema de representatividade estatística que penaliza as instituições sérias. O debate regulatório precisa avançar para a análise de desempenho institucional individual, não apenas de modalidade.<\/div>

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Para a IES independente, a mensagem é clara: seus dados individuais importam mais do que a média do setor. Conheça-os, comunique-os e use-os como diferencial competitivo.<\/div>

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Este artigo é o terceiro de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Como a concentração em grandes grupos distorce os indicadores EaD no Brasil" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/comoaconcentracaoemgrandesgruposdistorceosindicadoreseadnobrasil26202611380426.jpg" ] }, {"destaque": "1", "id": "747281", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 2 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
O Decreto 12.456, assinado em maio de 2025, redesenha as regras do ensino superior a distância no Brasil. Licenciaturas 100% EaD são eliminadas gradualmente; cursos de Medicina, Direito, Odontologia, Enfermagem e Psicologia passam a ser exclusivamente presenciais. Para as IES que oferecem licenciaturas, o prazo de transição para o modelo semipresencial é o ponto mais crítico. Este guia explica o que muda, quando e como sua instituição pode se adaptar de forma estratégica.<\/div>

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O QUE É O DECRETO 12.456\/2025<\/div>

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Após meses de adiamentos, o presidente Lula assinou em 19 de maio de 2025 o Decreto 12.456, que institui a Nova Política de Educação a Distância no ensino superior brasileiro. O texto altera o Decreto 9.235\/2017 e reorganiza as regras de credenciamento, oferta, supervisão e avaliação dos cursos EaD.<\/div>

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O objetivo declarado pelo Ministério da Educação é aumentar a qualidade do ensino a distância - contexto diretamente ligado aos resultados negativos observados nas licenciaturas nos anos anteriores.<\/div>

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O QUE MUDA PARA AS LICENCIATURAS<\/div>

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As licenciaturas são o núcleo do novo marco regulatório. As principais mudanças são:<\/div>

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Fim dos cursos 100% EaD para formação docente<\/div>
Os cursos de licenciatura deixam de poder ser oferecidos integralmente a distância. O novo modelo exige componentes presenciais obrigatórios, transformando a maioria dos cursos em modalidade semipresencial.<\/div>

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Cursos integralmente presenciais obrigatórios<\/div>
Medicina, Direito, Odontologia, Enfermagem e Psicologia passam a ser ofertados exclusivamente no formato presencial.<\/div>

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Novas exigências para polos EaD<\/div>
Os polos de apoio presencial ganham papel mais central no modelo pedagógico. A infraestrutura e o corpo de tutores dos polos passam a ser avaliados com maior rigor no processo de supervisão do MEC.<\/div>

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PRAZOS DE TRANSIÇÃO<\/div>

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A ABMES publicou um FAQ detalhado com as regras de transição, que variam conforme a situação atual do curso:<\/div>

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- Cursos já autorizados: período de adaptação com prazos específicos por modalidade<\/div>
- Novos credenciamentos: já submetidos às novas regras desde a publicação do decreto<\/div>
- Polos existentes: reclassificação obrigatória conforme o novo marco<\/div>

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O ponto de atenção para as IES é que os prazos são curtos e a inércia regulatória costuma gerar multas e suspensões de autorização. Instituições que iniciarem o processo de adaptação antes do prazo mínimo tendem a ter maior poder de negociação com o MEC.<\/div>

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IMPACTO NAS IES PEQUENAS E MÉDIAS<\/div>

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Para os grandes grupos educacionais, o novo marco regulatório representa um ajuste de modelo de negócio - custoso, mas financeiramente absorvível. Para as IES pequenas e médias, o impacto pode ser mais severo em proporção, especialmente nas que dependem fortemente de licenciaturas EaD como fonte de receita.<\/div>

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Os principais riscos para IES de menor porte:<\/div>

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Redução de matrículas no curto prazo. Alunos que optaram por licenciaturas justamente pela flexibilidade total podem migrar para outras instituições ou abandonar o curso ao perceber a exigência de presencialidade.<\/div>

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Custo de infraestrutura dos polos. Adequar os polos às novas exigências representa investimento que as IES pequenas não planejaram para 2025 e 2026.<\/div>

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Concorrência assimétrica. Os grandes grupos têm equipes jurídicas dedicadas a interpretar a norma e encontrar margens de adaptação. A IES independente raramente tem esse recurso interno.<\/div>

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COMO SE ADAPTAR ESTRATEGICAMENTE<\/div>

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A adaptação ao novo marco não precisa ser apenas defensiva. Para a IES que encarar a mudança como oportunidade, há três movimentos estratégicos principais:<\/div>

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1. Mapear o portfólio de cursos imediatamente<\/div>
Quais licenciaturas têm maior exposição regulatória? Quais têm melhor desempenho no Enade e no CPC? Essa análise determina onde focar energia e onde eventualmente encerrar a oferta.<\/div>

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2. Redesenhar o modelo pedagógico antes do prazo<\/div>
Instituições que apresentarem um projeto pedagógico semipresencial coerente, com cronograma de implementação claro, têm histórico de obter aprovação mais rápida do MEC do que as que chegam à fiscalização sem plano.<\/div>

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3. Comunicar a transição aos alunos com transparência<\/div>
Alunos que entendem a mudança como compromisso com a qualidade tendem a permanecer matriculados. A comunicação proativa reduz a evasão provocada pela incerteza.<\/div>

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O PAPEL DA TECNOLOGIA NA TRANSIÇÃO<\/div>

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A transição para o modelo semipresencial aumenta a complexidade operacional da IES: é preciso gerenciar presença física em polos, tutoria a distância, entregas de estágio e registros acadêmicos com precisão regulatória.<\/div>

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Plataformas integradas de gestão acadêmica - como as desenvolvidas pela DRM Educação (drmeducacao.com.br) - oferecem ao gestor da IES uma visão unificada de alunos, docentes, polos e indicadores de desempenho. Essa integração reduz o risco de falhas operacionais que, em processos de supervisão do MEC, podem resultar em penalidades.<\/div>

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CONCLUSÃO<\/div>

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O Marco Regulatório EaD 2025 não é o fim das licenciaturas a distância. É o fim da licenciatura 100% EaD como era conhecida. Para a IES que já opera com qualidade, a mudança representa um ajuste; para as que operavam com modelo predatório de escala sem controle, representa uma ruptura.<\/div>

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A IES pequena e média tem, nesse contexto, uma janela de diferenciação: adaptação ágil, comunicação transparente e tecnologia de gestão que suporte a nova complexidade operacional.<\/div>

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Este artigo é o segundo de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Marco Regulatório EaD 2025: guia prático para IES pequenas e médias" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/marcoregulatorioead2025guiapraticoparaiespequenasemedias262026113655302.jpg" ] }, {"destaque": "1", "id": "747279", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 1 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
Os resultados do Enade 2025 para licenciaturas geraram uma narrativa predominante: a EaD tem qualidade inferior ao presencial. Os números confirmam parte dessa leitura, mas escondem uma distorção importante. Há mais cursos presenciais com notas insatisfatórias (1 e 2) do que cursos EaD nas mesmas faixas. Cinco grandes grupos educacionais concentram mais da metade dos concluintes EaD com baixo desempenho. Oitocentos e sete cursos de instituições públicas também apresentaram resultado ruim, sem gerar a mesma repercussão. A questão central não é a modalidade: é a governança de quem oferece o curso.<\/div>

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OS NÚMEROS QUE VIERAM À TONA<\/div>

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Em 20 de maio de 2026, o Ministério da Educação divulgou os resultados do Enade das Licenciaturas, aplicado em outubro de 2025 - a primeira edição com formato reformulado, que passou a avaliar competências docentes em vez de conteúdos disciplinares. Os dados repercutiram imediatamente na imprensa e reacenderam o debate sobre a qualidade da formação de professores no Brasil.<\/div>

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Os três números que dominaram as manchetes foram:<\/div>

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- 53,1% dos concluintes de licenciaturas EaD ficaram abaixo do nível básico<\/div>
- 60% de todos os formandos de licenciaturas em 2025 cursaram a distância<\/div>
- Apenas 12% dos alunos EaD atingiram o nível considerado adequado, contra 32% dos presenciais<\/div>

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Esses números são reais. Mas uma análise mais cuidadosa dos microdados abre uma segunda leitura.<\/div>

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A LEITURA REGULATÓRIA: DESEMPENHO MÉDIO INFERIOR DA EAD<\/div>

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O Todos Pela Educação e o próprio MEC enfatizaram o diferencial de desempenho entre modalidades: 73,9% dos concluintes do presencial atingiram nível proficiente, contra 46,9% da EaD. A brecha é significativa e dificilmente pode ser atribuída ao acaso.<\/div>

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Essa leitura sustenta a decisão do governo de aumentar a presencialidade obrigatória nas licenciaturas e restringir a oferta 100% a distância - medida formalizada pelo Decreto 12.456, de 19 de maio de 2025.<\/div>

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A lógica é direta: se os números médios da EaD são piores, a regulação deve apertar a modalidade como um todo.<\/div>

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A LEITURA CRÍTICA: O PROBLEMA ESTÁ CONCENTRADO<\/div>

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A análise levantada por especialistas como Bruno A. A. Barreto aponta uma distorção relevante nos dados agregados: entre os cursos com conceitos 1 e 2 (insatisfatórios), há mais cursos presenciais do que EaD - 1.048 presenciais contra 682 EaD.<\/div>

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Além disso, apenas cinco grandes mantenedoras concentrariam mais da metade dos concluintes EaD com baixo desempenho. Quando um único grupo educacional forma dezenas de milhares de alunos com resultado ruim, ele puxa a média nacional para baixo e contamina a percepção sobre uma modalidade inteira.<\/div>

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O ponto metodológico é legítimo: médias nacionais calculadas sobre populações altamente concentradas tendem a refletir o comportamento de poucos grandes players, não a realidade do setor como um todo.<\/div>

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Para a IES independente, de médio porte, que opera com rigor pedagógico e visibilidade local, esse dado importa: o seu desempenho provavelmente é melhor do que a média divulgada sugere.<\/div>

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807 CURSOS PÚBLICOS E O SILÊNCIO DO DEBATE<\/div>

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Outro ponto pouco comentado na cobertura jornalística: centenas de cursos em instituições públicas também apresentaram desempenho insatisfatório no Enade das Licenciaturas. O levantamento cita 807 cursos nessa situação - sem que isso tenha gerado pressão regulatória equivalente.<\/div>

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Isso não significa que as instituições públicas não tenham problemas. Significa que o debate foi enquadrado como \"EaD versus presencial\" quando deveria ser \"boa governança versus má governança\", independentemente de modalidade ou natureza jurídica.<\/div>

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O QUE ISSO SIGNIFICA PARA A SUA IES<\/div>

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Se você é gestor de uma IES pequena ou média, dois pontos merecem atenção imediata:<\/div>

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1. Seus dados individuais importam mais do que a média nacional. O Conceito Enade e o IGC da sua instituição são o que o MEC avalia na prática. Uma instituição com bom desempenho individual não deve se sentir penalizada pela média do setor.<\/div>

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2. A pressão regulatória é real, mas diferenciada. O Decreto 12.456\/2025 impõe transição para o modelo semipresencial nas licenciaturas, mas abre espaço para IES com histórico de qualidade negociarem modelos de adaptação menos rígidos. Conhecer sua performance nos microdados do Inep é o primeiro passo.<\/div>

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Plataformas de gestão acadêmica integrada - como as oferecidas pela DRM Educação (drmeducacao.com.br) - permitem monitorar indicadores de desempenho discente em tempo real, antecipar riscos regulatórios e construir o dossiê de qualidade que as avaliações do MEC exigem.<\/div>

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CONCLUSÃO: MODALIDADE OU GOVERNANÇA?<\/div>

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Os dados do Enade 2025 confirmam um problema real na formação de professores a distância. Mas a narrativa que reduz tudo a \"EaD é ruim\" ignora as distorções causadas pela concentração de mercado e deixa de responsabilizar individualmente as instituições com pior desempenho.<\/div>

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Para o setor, a discussão produtiva não é sobre modalidade. É sobre governança acadêmica, escala responsável e diferenciação institucional. A IES que entender isso primeiro tem uma vantagem competitiva real no novo cenário regulatório.<\/div>

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Este artigo é o primeiro de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

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\u000a\u000a \u000a\u000a

\u000a Feiras e congressos educacionais são espaços estratégicos para as Instituições de Ensino Superior que desejam acompanhar as transformações do setor, identificar oportunidades de crescimento e fortalecer sua atuação no mercado. Eventos como GEduc, CIAED, Bett Brasil e FNESP reúnem gestores, mantenedores, especialistas, empresas de tecnologia e lideranças educacionais em torno dos temas mais relevantes para o presente e o futuro das IES.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a Para uma instituição de ensino, participar desses encontros vai além de visitar estandes ou assistir palestras. É uma oportunidade de entender tendências, conhecer soluções, trocar experiências com outras instituições e avaliar caminhos para melhorar indicadores como captação de alunos, permanência, eficiência operacional, inovação acadêmica e sustentabilidade financeira.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a Calendário de Feiras Educacionais para IES em 2026\u000a <\/h2>\u000a\u000a

\u000a Em 2026, o calendário educacional conta com eventos importantes em diferentes áreas e momentos do ano:\u000a <\/p>\u000a\u000a \u000a \u000a \u000a \u000a \u000a \u000a \u000a \u000a
Evento<\/th>\u000a Situação<\/th>\u000a Data<\/th>\u000a Local<\/th>\u000a <\/tr>\u000a <\/thead>\u000a
GEduc 2026<\/td>\u000a Já ocorreu<\/td>\u000a 25 a 27 de março de 2026<\/td>\u000a Pro Magno Centro de Eventos, São Paulo\/SP<\/td>\u000a <\/tr>\u000a
CIAED 2026<\/td>\u000a Já ocorreu<\/td>\u000a 27 a 30 de abril de 2026<\/td>\u000a Centro de Convenções de João Pessoa, João Pessoa\/PB<\/td>\u000a <\/tr>\u000a
Bett Brasil 2026<\/td>\u000a Vai ocorrer<\/td>\u000a 5 a 8 de maio de 2026<\/td>\u000a Expo Center Norte, São Paulo\/SP<\/td>\u000a <\/tr>\u000a
FNESP 2026<\/td>\u000a Vai ocorrer<\/td>\u000a 16 e 17 de setembro de 2026<\/td>\u000a Convention Hall \/ Distrito Anhembi, São Paulo\/SP<\/td>\u000a <\/tr>\u000a <\/tbody>\u000a <\/table>\u000a\u000a

\u000a GEduc 2026: gestão educacional e liderança institucional\u000a <\/h2>\u000a\u000a

\u000a O GEduc 2026, realizado entre os dias 25 e 27 de março no Pro Magno Centro de Eventos, em São Paulo, foi um dos grandes encontros voltados à gestão educacional do país. Em sua 24ª edição, o evento reuniu lideranças da educação básica e superior para debater inovação, liderança, transformação institucional e estratégias para o futuro das IES, com foco no tema \"Arquitetar Futuros: Educar, Liderar e Transformar\".\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a A DRM Educação esteve presente no GEduc 2026, reforçando o compromisso de acompanhar de perto as principais discussões do setor e contribuir com soluções que apoiam a evolução das IES. Entre os temas abordados no evento, questões como captação de alunos, novos modelos de receita para IES e transformação digital estiveram no centro dos debates, áreas em que a DRM atua diretamente com produtos como o DRM360 e a BoaBolsa.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a CIAED 2026: educação a distância e inovação pedagógica\u000a <\/h2>\u000a\u000a

\u000a O CIAED 2026, realizado de 27 a 30 de abril em João Pessoa\/PB, é promovido pela ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância) e representa uma referência para instituições que atuam ou desejam avançar em educação a distância, ensino híbrido e uso de tecnologias aplicadas à aprendizagem. Para as IES, é um espaço importante para compreender mudanças regulatórias, práticas pedagógicas inovadoras e novos modelos de mediação educacional.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a Bett Brasil 2026: tecnologia e transformação digital na educação\u000a <\/h2>\u000a\u000a

\u000a A Bett Brasil 2026 acontece de 5 a 8 de maio no Expo Center Norte, em São Paulo. Reconhecida como uma das maiores comunidades de tecnologia educacional da América Latina, a Bett reúne soluções, debates e experiências ligadas à inovação, transformação digital, inteligência artificial, metodologias ativas e novas práticas educacionais. Para os gestores de IES, é uma oportunidade de conhecer ferramentas e parceiros que podem apoiar decisões estratégicas e melhorar a experiência dos alunos.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a FNESP 2026: o fórum do ensino superior privado\u000a <\/h2>\u000a\u000a

\u000a O FNESP 2026 acontece nos dias 16 e 17 de setembro no Convention Hall, Distrito Anhembi, em São Paulo. Considerado um dos principais fóruns do ensino superior privado brasileiro, o evento é especialmente relevante para mantenedores, gestores e executivos de IES. Os temas abordados incluem gestão institucional, mercado educacional, inovação acadêmica, políticas públicas, empregabilidade, transformação digital e sustentabilidade financeira do ensino superior.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a Por que participar de feiras educacionais é uma decisão estratégica para IES\u000a <\/h2>\u000a\u000a

\u000a Estar presente em feiras e congressos educacionais permite que as IES acompanhem tendências, fortaleçam relacionamentos, conheçam soluções inovadoras e tomem decisões mais alinhadas às necessidades do setor. Em um mercado cada vez mais competitivo, participar de encontros como GEduc, CIAED, Bett Brasil e FNESP significa estar mais próximo das mudanças que moldam o futuro da educação superior.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a Temas como captação de alunos, retenção, sustentabilidade financeira e uso de tecnologia deixaram de ser pauta apenas interna das instituições, passando a ser discutidos coletivamente nesses espaços, com benchmarks reais e soluções aplicáveis.\u000a <\/p>\u000a\u000a

\u000a A DRM Educação desenvolve soluções para IES que desejam crescer com eficiência. Do sistema de gestão acadêmica ao aplicativo de bolsas de estudo, nossos produtos apoiam instituições de todos os portes a captar mais alunos, reduzir inadimplência e digitalizar processos. Conheça nossas soluções ou entre em contato com nossa equipe.\u000a <\/p>\u000a\u000a<\/div>" ], "titulo": [ "Feiras Educacionais para IES em 2026: GEduc, CIAED, Bett Brasil e FNESP" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/whatsappimage20260429at1044052942026124658230.jpg" ] } ], "page": "1", "total": "538", "totalPage": "6" }}