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Manual de Preenchimento - Censo da Educação Superior<\/h1>

Módulo Aluno <\/h2>

Este artigo tem como objetivo orientar a IES no preenchimento das informações do Censo da Educação Superior - Módulo Aluno<\/strong> dentro do sistema da DRM Educação.<\/p>


<\/p>

O Módulo Aluno possui dois grupos principais de informações:<\/span><\/p>

Dados do aluno<\/b>: informações cadastrais e pessoais do aluno.<\/span><\/p>

Dados do vínculo do aluno com o curso<\/b>: informações relacionadas ao curso em que o aluno está matriculado, sua situação acadêmica, forma de ingresso, financiamento, apoio social, atividades e demais dados exigidos pelo Censo.<\/span><\/p>

<\/p>


<\/p>

O grupo de campos relacionado aos dados pessoais do aluno poderá ser coletado pelo sistema DRM por meio de um formulário apresentado ao aluno após o acesso ao seu perfil. A decisão sobre quais alunos receberão esse formulário será da própria IES, podendo ser definidos parâmetros personalizados. O resultado do preenchimento do formulário ficará visível na tela:<\/span><\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Censo da Educação Superior<\/strong><\/p>


<\/strong><\/p>

Já o grupo de campos relacionado ao curso do aluno<\/strong> deve ser preenchido e validado pela própria IES, pois envolve informações acadêmicas e institucionais do vínculo aluno-curso.<\/p>

A seguir, são apresentados os campos relacionados ao curso do aluno e as orientações gerais para preenchimento no sistema.<\/p>

1) Código do Curso<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Criador de Cursos > Cursos > Código Curso MEC<\/strong><\/p>

Informe o código oficial do curso conforme cadastro MEC\/e-MEC. Esse código é utilizado para identificar oficialmente o curso no Censo da Educação Superior.<\/p>

2) Código do polo do curso a distância<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Meus Polos > Polos > Código INEP<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o aluno estiver vinculado a curso a distância ou semipresencial que utilize polo\/local de oferta.<\/p>

3) Situação<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

A IES deve manter a situação do aluno atualizada no vínculo com o curso. Essa informação será utilizada para identificar a condição acadêmica do aluno no ano de referência do Censo.<\/p>

4) Data Conclusão Curso (Quando concluído)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o aluno tiver concluído o curso. Para que a conclusão seja considerada corretamente, a situação do aluno também deve estar atualizada como concluído\/formado, conforme configuração do sistema.<\/p>

5) Data Ingresso (Obrigatório)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Informe a data em que o aluno ingressou no curso. Essa informação será utilizada para apurar o semestre e o ano de ingresso do aluno no vínculo com o curso.<\/p>

6) Forma Acsso (Obrigatório)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Informe a forma de ingresso do aluno no curso, conforme os registros acadêmicos da instituição.<\/p>

7) Turno (Obrigatório informar quando o curso for presencial)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser informado quando o curso for presencial. A IES deve selecionar o turno correspondente ao vínculo do aluno com o curso.<\/p>

8) Modalidade (Obrigatório)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Informe a modalidade correspondente ao curso\/vínculo do aluno, conforme a configuração acadêmica da instituição.<\/p>

9) Nível de Ensino (Obrigatório)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Informe o nível de ensino correspondente ao vínculo acadêmico do aluno.<\/p>

10) Curso origem<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Preencha o campo Curso origem<\/strong> apenas quando o aluno mudou de um curso para outro dentro da mesma instituição<\/strong>.<\/p>

Nesse caso, no curso novo<\/strong> do aluno, informe no campo Curso origem<\/strong> o curso antigo. Além disso, verifique se o curso antigo também está vinculado ao aluno e se a situação dele está marcada como Transferência interna<\/strong>.<\/p>

Exemplo: se o aluno saiu do curso de Administração e foi para Ciências Contábeis, o curso de Administração deve estar marcado como Transferência interna<\/strong>. Já no curso de Ciências Contábeis, o campo Curso origem<\/strong> deve indicar o curso de Administração.<\/p>

11) Data Transferência Interna<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o curso estiver com a situação marcada como Transferência interna<\/strong>.<\/p>

A data deve representar o momento em que ocorreu a transferência interna do aluno entre cursos da mesma IES.<\/p>

12) Data Cancelamento\/Desistência<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando a situação do aluno indicar saída, cancelamento, desistência ou abandono do curso, como nos casos de Desistiu<\/strong> ou Abandonado<\/strong>.<\/p>

Essa informação é importante para que o sistema identifique corretamente a situação do vínculo do aluno no ano de referência do Censo.<\/p>

13) Aluno PARFOR<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser informado quando o curso possuir grau acadêmico igual a Licenciatura<\/strong>.<\/p>

Para cursos de Licenciatura, a IES deve indicar se o aluno participa ou não do PARFOR. Quando o aluno não for participante do PARFOR, o campo deve ser preenchido como Não<\/strong>.<\/p>

14) Segunda Licenciatura \/ Formação pedagógica<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o curso for de Licenciatura, indicando se o vínculo do aluno corresponde a Segunda Licenciatura ou Formação pedagógica.<\/p>

15) Tipo - Segunda Licenciatura \/ Formação pedagógica<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

O campo Tipo - Segunda Licenciatura \/ Formação pedagógica<\/strong> só deve ser informado quando o campo Segunda Licenciatura \/ Formação pedagógica<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Quando o campo principal estiver marcado como Não<\/strong>, este campo não deve ser preenchido.<\/p>

16) Mobilidade acadêmica<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo é obrigatório para informar se o aluno participou ou não de mobilidade acadêmica no ano de referência do Censo.<\/p>

Mobilidade acadêmica deve ser registrada quando o aluno, mantendo vínculo com a IES de origem, realizou temporariamente atividades acadêmicas em outra instituição.<\/p>

17) Tipo de mobilidade acadêmica<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Mobilidade acadêmica<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

A IES deverá informar se a mobilidade foi Nacional<\/strong> ou Internacional<\/strong>.<\/p>

18) Mobilidade acadêmica Nacional - IES destino<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o aluno tiver mobilidade acadêmica nacional.<\/p>

Informe a IES de destino onde o aluno realizou a mobilidade acadêmica.<\/p>

19) Mobilidade acadêmica Internacional - País destino<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o aluno tiver mobilidade acadêmica internacional.<\/p>

Informe o país de destino da mobilidade acadêmica, conforme a tabela auxiliar aplicável.<\/p>

20) Financiamento Estudantil Reembolsável - FIES<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento estudantil reembolsável do tipo FIES no vínculo com o curso.<\/p>

21) Financiamento Reembolsável - Governo Estadual<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento reembolsável concedido por governo estadual.<\/p>

22) Financiamento Reembolsável - Governo Municipal<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento reembolsável concedido por governo municipal.<\/p>

23) Financiamento Estudantil Reembolsável - IES<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o financiamento reembolsável for concedido pela própria IES.<\/p>

24) Financiamento Reembolsável - Entidades externas<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento reembolsável concedido por entidade externa.<\/p>

25) Financiamento não reembolsável - ProUni integral<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir ProUni integral no vínculo com o curso.<\/p>

26) Financiamento não reembolsável - ProUni parcial<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir ProUni parcial no vínculo com o curso.<\/p>

27) Financiamento não reembolsável-Entidades externas<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento não reembolsável concedido por entidade externa.<\/p>

28) Financiamento não reembolsável - Governo estadual<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento não reembolsável concedido por governo estadual.<\/p>

29) Financiamento não reembolsável - IES<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento não reembolsável concedido pela própria IES.<\/p>

30) Financiamento não reembolsável - Governo municipal<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Campo opcional. Deve ser marcado quando o aluno possuir financiamento não reembolsável concedido por governo municipal.<\/p>

31) Apoio Social<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo é obrigatório e deve indicar se o aluno recebeu ou não apoio social no ano de referência do Censo.<\/p>

A informação deve ser preenchida ou validada pela IES, com base nos benefícios efetivamente concedidos ou reconhecidos pela instituição.<\/p>

32) Tipo de apoio social - Alimentação<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Apoio Social<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido apoio social relacionado à alimentação. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

33) Tipo de apoio social - Moradia<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Apoio Social<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido apoio social relacionado à moradia. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

34) Tipo de apoio social - Transporte<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Apoio Social<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido apoio social relacionado ao transporte. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

35) Tipo de apoio social - Material didático<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Apoio Social<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido apoio social relacionado a material didático. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

36) Tipo de apoio social - Bolsa trabalho<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Apoio Social<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido apoio social relacionado à bolsa trabalho. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

37) Tipo de apoio social - Bolsa permanência<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Apoio Social<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido apoio social relacionado à bolsa permanência. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

38) Atividade extracurricular<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo é obrigatório e deve indicar se o aluno participou ou não de atividade extracurricular reconhecida pela IES no ano de referência do Censo.<\/p>

39) Atividade extracurricular - Pesquisa<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha participado de atividade extracurricular de pesquisa. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

40) Bolsa\/remuneração referente à atividade extracurricular - Pesquisa<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular - Pesquisa<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido bolsa ou remuneração referente à atividade extracurricular de pesquisa. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

41) Atividade extracurricular - Extensão<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha participado de atividade extracurricular de extensão. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

42) Bolsa\/remuneração referente à atividade extracurricular - Extensão<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular - Extensão<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido bolsa ou remuneração referente à atividade extracurricular de extensão. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

43) Atividade extracurricular - Monitoria<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha participado de atividade extracurricular de monitoria. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

44) Bolsa\/remuneração referente à atividade extracurricular - Monitoria<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular - Monitoria<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido bolsa ou remuneração referente à atividade extracurricular de monitoria. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

45) Atividade extracurricular - Estágio não obrigatório<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha participado de estágio não obrigatório classificado como atividade extracurricular. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

46) Bolsa\/remuneração referente à atividade extracurricular - Estágio não obrigatório<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Atividade extracurricular - Estágio não obrigatório<\/strong> estiver marcado como Sim<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> caso o aluno tenha recebido bolsa ou remuneração referente ao estágio não obrigatório. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

47) Carga horária total curso<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Criador de Cursos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo representa a carga horária total padrão do curso.<\/p>

Quando houver necessidade de informar uma carga horária específica para determinado aluno e curso, a IES deverá utilizar o campo correspondente no vínculo do aluno com o curso, quando disponível no sistema.<\/p>

48) Carga horária integralizada pelo aluno<\/h2>

A carga horária integralizada pelo aluno será apurada com base nos registros acadêmicos existentes no sistema.<\/p>

A IES deve garantir que estejam corretamente registrados, na forma de disciplinas, componentes curriculares e atividades complementares, todos os componentes que fazem parte da matriz do curso e que o aluno cursou, concluiu, aproveitou ou integralizou desde o início de sua trajetória no curso até o fim do ano de referência do Censo.<\/p>

Somente devem compor esse cálculo os componentes efetivamente integralizados pelo aluno, conforme regra acadêmica da instituição.<\/p>

49) Ingressou por política de ação afirmativa ou por programa diferenciado de destinação de vagas?<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo é obrigatório e deve indicar se o aluno ingressou no curso por política de ação afirmativa, reserva de vaga, programa diferenciado de destinação de vagas ou critério diferenciado de ingresso.<\/p>

Essa informação deve ser validada pela IES com base no processo seletivo, edital, matrícula ou documentação acadêmica.<\/p>

50) Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando for informado Sim<\/strong> no campo Ingressou por política de ação afirmativa ou por programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong><\/p>

A IES deve indicar o tipo de política, programa ou critério diferenciado utilizado no ingresso do aluno.<\/p>

51) Tipo de Ação Afirmativa - Lei de Cotas (Lei nº 12.711 de 2012 e Lei nº 14.723 de 2023)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor Reserva de Vaga - Lei de Cotas (Lei nº 12.711 de 2012 e Lei nº 14.723 de 2023)<\/strong>.<\/p>

A IES deve utilizar esse campo somente quando essa opção for aplicável ao processo de ingresso do aluno.<\/p>

52) Outras reservas de vagas OU Programa de destinação de vagas - Preto, Pardo e Indígena (PPI)<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a Preto, Pardo e Indígena (PPI). Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

53) Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas - Renda<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a critério de renda. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

54) Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas - Pessoa com deficiência<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a pessoa com deficiência. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

55) Outras reservas de vagas OU Programa de destinação de vagas - Estudante de escola pública<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a estudante de escola pública. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

56) Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas - Quilombola<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a quilombola. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

57) Outras reservas de vagas OU Programa de destinação de vagas - Estudante transgênero e\/ou travesti<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a estudante transgênero e\/ou travesti. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

58) Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas - Estudante internacional<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a estudante internacional. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

59) Outras reservas de vagas OU Programa de vagas - Refugiado, Apátrida ou Portador de visto humanitário<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a refugiado, apátrida ou portador de visto humanitário. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

60) Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas - Idoso<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a idoso. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

61) Outras reservas de vagas OU Programa de vagas - Aluno pertencente a povos e comunidades tradicionais<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a aluno pertencente a povos e comunidades tradicionais. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

62) Outras reservas de vagas OU Programa de vagas - olimpíadas científicas e competições de conhecimento<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a olimpíadas científicas e competições de conhecimento. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

63) Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de vagas - Outros tipos de reserva de vagas<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser preenchido quando o campo Tipo de política de ação afirmativa ou programa diferenciado de destinação de vagas?<\/strong> estiver marcado com o valor 2 - Outras reservas de vagas OU Programa diferenciado de destinação de vagas<\/strong>.<\/p>

Marque Sim<\/strong> quando a política ou programa de ingresso estiver relacionado a outro tipo de reserva de vaga não contemplado nos campos anteriores. Caso contrário, marque Não<\/strong>.<\/p>

64) Justificativa<\/h2>

A tela do sistema em que essa informação deve ser preenchida é:<\/p>

Minha Escola > Meus Alunos > Cursos<\/strong><\/p>

Esse campo deve ser utilizado para explicar ao Censup por que a informação atual do vínculo aluno-curso está diferente do que foi informado ou esperado a partir do Censo anterior.<\/p>

Na maioria dos casos, esse campo deve permanecer vazio. Ele deve ser preenchido apenas quando houver necessidade de justificar uma correção, divergência ou inconsistência relacionada ao Censo anterior.<\/p><\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Manual de Preenchimento do Censo da Educação Superior - Módulo Aluno" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/censoeducacaosupeiormodaluno2026292026191034752.png" ] }, {"categoria": [ "Gestão" ], "destaque": "1", "id": "747285", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 5 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
A obrigatoriedade de presencialidade nas licenciaturas EaD, imposta pelo novo marco regulatório, é frequentemente vista como custo. Mas as IES que encaram a formação prática como diferencial pedagógico - e não como exigência burocrática - saem na frente. Práxis docente, estágio supervisionado e residência pedagógica são os componentes que o modelo semipresencial pode fortalecer de formas que o EaD 100% nunca conseguiu. Este artigo mostra como.<\/div>

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O QUE A REGULAÇÃO ESTÁ EXIGINDO NA PRÁTICA<\/div>

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O Decreto 12.456\/2025 e as portarias de transição do MEC estabelecem que as licenciaturas EaD devem incorporar componentes presenciais obrigatórios. Os detalhes variam por tipo de curso e por regulamentação complementar, mas o princípio é claro: o modelo 100% a distância para formação de professores está encerrado.<\/div>

<\/div>
Na prática, as IES precisarão estruturar:<\/div>

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- Momentos presenciais em polos de apoio com infraestrutura adequada<\/div>
- Estágio supervisionado com acompanhamento in loco em escolas parceiras<\/div>
- Avaliações presenciais para componentes críticos do currículo<\/div>
- Atividades de integração entre teoria e prática pedagógica com mediação presencial<\/div>

<\/div>
O desafio operacional é real. Mas há uma oportunidade embutida nele.<\/div>

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POR QUE A FORMAÇÃO PRÁTICA É O VERDADEIRO CALCANHAR DE AQUILES DO EAD<\/div>

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Entre os fatores que explicam o desempenho inferior das licenciaturas EaD no Enade, a formação prática docente aparece com destaque entre especialistas. Ensinar a ensinar exige observação, feedback em tempo real e situações pedagógicas que a tela do computador reproduz de forma incompleta.<\/div>

<\/div>
Os dados reforçam esse ponto: nas disciplinas com maior componente prático - como Didática, Estágio e Prática como Componente Curricular - a diferença de desempenho entre presencial e EaD tende a ser mais acentuada do que em disciplinas de conteúdo teórico.<\/div>

<\/div>
O modelo 100% a distância tinha, nesse ponto, uma limitação estrutural. O semipresencial não a elimina automaticamente - mas abre a possibilidade de resolução se a IES projetar os momentos presenciais com intencionalidade pedagógica.<\/div>

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O MODELO SEMIPRESENCIAL COMO OPORTUNIDADE PEDAGÓGICA<\/div>

<\/div>
A transição forçada para o semipresencial pode ser encarada de duas formas:<\/div>

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Forma reativa: adicionar o mínimo de presencialidade exigida pela norma, da forma mais barata possível, e tratar o polo como ponto de entrega de provas.<\/div>

<\/div>
Forma estratégica: redesenhar o currículo para que os momentos presenciais sejam os mais valiosos pedagogicamente - as práticas que o EaD nunca conseguiu fazer bem - e tornar isso um argumento de venda para o candidato.<\/div>

<\/div>
A segunda forma exige mais planejamento. Mas é a que produz alunos com melhor desempenho no Enade e professores mais preparados nas salas de aula das escolas brasileiras.<\/div>

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TRÊS FORMATOS DE PRESENCIALIDADE QUE FUNCIONAM<\/div>

<\/div>
Com base nas práticas de IES que já operam em modelo híbrido com resultados positivos, três formatos se destacam:<\/div>

<\/div>
1. Imersões temáticas intensivas<\/div>
Em vez de presencialidade dispersa ao longo do semestre, concentrar os encontros em dois ou três momentos de dois a três dias cada, com programação densa e focada em práxis. Esse modelo reduz o custo de deslocamento do aluno e aumenta a profundidade do encontro.<\/div>

<\/div>
2. Residência pedagógica em escolas parceiras<\/div>
Parcerias com redes municipais e estaduais de ensino para estágio supervisionado com acompanhamento próximo. As melhores IES nesse campo constroem com as secretarias de educação locais uma relação de co-formação - o aluno aprende e a escola se beneficia de suporte pedagógico.<\/div>

<\/div>
3. Laboratórios de prática docente nos polos<\/div>
Polos equipados para simular ambientes de sala de aula, com gravação em vídeo para análise de desempenho do futuro professor. Esse recurso, combinado com feedback estruturado de formadores, produz desenvolvimento de competência docente de forma mensurável.<\/div>

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COMO A TECNOLOGIA SUSTENTA O MODELO HÍBRIDO<\/div>

<\/div>
A gestão do modelo semipresencial é operacionalmente mais complexa do que o EaD puro ou o presencial tradicional: são dois mundos simultâneos, com agendas, registros e indicadores distintos que precisam de integração.<\/div>

<\/div>
A DRM Educação (drmeducacao.com.br) desenvolve plataformas de gestão acadêmica que integram o ambiente virtual de aprendizagem com os registros de frequência presencial, o acompanhamento de estágio e os indicadores de desempenho discente - em uma interface única para o gestor e para o professor formador. Essa integração é o que permite que a IES de médio porte opere o modelo híbrido com a mesma eficiência que o EaD puro, sem aumentar proporcionalmente a equipe administrativa.<\/div>

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---<\/div>

<\/div>
O QUE AS IES DE REFERÊNCIA JÁ ESTÃO FAZENDO<\/div>

<\/div>
Algumas IES já vinham operando com modelos semipresenciais antes da obrigatoriedade regulatória - e seus indicadores no Enade são consistentemente superiores à média do setor EaD. O padrão observado nessas instituições:<\/div>

<\/div>
- Projetos pedagógicos que tratam os momentos presenciais como ápice da jornada de aprendizagem, não como apêndice burocrático<\/div>
- Formadores com dedicação específica para os encontros presenciais, com perfil diferente do tutor EaD convencional<\/div>
- Parceria ativa com escolas de educação básica para estágio - com protocolo de feedback do supervisor de campo para a IES<\/div>
- Uso de portfólios reflexivos como instrumento de avaliação do desenvolvimento docente ao longo do curso<\/div>

<\/div>
---<\/div>

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CONCLUSÃO<\/div>

<\/div>
A presencialidade obrigatória nas licenciaturas é um fardo para as IES que a tratam como custo. E um diferencial para as que a tratam como oportunidade pedagógica.<\/div>

<\/div>
O cenário regulatório está desconfortável, mas ele está confortável para quem já entendeu que formar professores é uma missão - não apenas um nicho de mercado. A IES pequena e média, com gestão próxima e projeto pedagógico sério, tem condições reais de se diferenciar nesse contexto. O que falta, muitas vezes, é a tecnologia de gestão que torna o modelo operacionalmente viável.<\/div>

<\/div>
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Este artigo é o quinto e último de uma série sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Formação prática docente: como transformar a presencialidade em diferencial competitivo" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/formacaopraticadocentecomotransformarapresencialidadeemdiferencialcompetitivo262026113931969.jpg" ] }, {"categoria": [ "EaD" ], "destaque": "0", "id": "747283", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 4 de 5 <\/div>

<\/div>
RESUMO <\/div>
O debate sobre o Enade das Licenciaturas expõe um problema que não é de modalidade: é de governança. As IES com Conceito Enade 4 ou 5 no EaD existem - e têm em comum práticas de monitoramento acadêmico, gestão de desempenho discente e accountability institucional que as diferenciam das que ficaram com 1 ou 2. Governança acadêmica sólida é o maior diferencial competitivo da IES pequena e média no novo cenário regulatório.<\/div>

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O QUE É GOVERNANÇA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR<\/div>

<\/div>
Governança acadêmica é o conjunto de práticas, processos e estruturas que uma IES usa para tomar decisões sobre seu modelo pedagógico, monitorar resultados acadêmicos e responder por eles perante reguladores, alunos e sociedade.<\/div>

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Na prática, envolve:<\/div>

<\/div>
- Processos claros de avaliação do desempenho discente ao longo do curso<\/div>
- Mecanismos de intervenção quando um aluno ou turma apresenta risco de baixo resultado<\/div>
- Corpo docente qualificado e com acompanhamento sistemático<\/div>
- Dados acadêmicos acessíveis em tempo real para a gestão institucional<\/div>
- Projetos pedagógicos de cursos (PPCs) atualizados e efetivamente seguidos<\/div>

<\/div>
Nenhum desses elementos é exclusivo do presencial. Todos são replicáveis no EaD - e nas IES que o fazem com rigor, os resultados aparecem nos indicadores.<\/div>

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POR QUE A CRISE DAS LICENCIATURAS É UMA CRISE DE GOVERNANÇA<\/div>

<\/div>
Os dados do Enade 2025 mostram variações enormes de desempenho dentro da modalidade EaD. Existem cursos EaD com Conceito 4 e 5. Existem cursos presenciais com Conceito 1 e 2. A modalidade, por si só, não determina o resultado.<\/div>

<\/div>
O que distingue as IES com bons indicadores das com indicadores ruins, em ambas as modalidades, é a seriedade com que a instituição acompanha a jornada do aluno. Segundo pesquisa publicada na Revista de Avaliação da Educação Superior, há correlação positiva entre maturidade de governança institucional e qualidade dos resultados acadêmicos avaliados externamente.<\/div>

<\/div>
O problema das licenciaturas EaD que reprovaram em massa não é a distância em si. É que parte dessas instituições adotou um modelo de crescimento baseado em escala sem controle de qualidade - priorizando o número de matrículas sobre o desempenho real dos formandos.<\/div>

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OS QUATRO PILARES DA GOVERNANÇA QUE FAZEM DIFERENÇA NO ENADE<\/div>

<\/div>
Com base nos padrões observados nas IES com melhor desempenho relativo, quatro práticas se destacam:<\/div>

<\/div>
1. Monitoramento contínuo de indicadores acadêmicos<\/div>
IES bem governadas não esperam o Enade para descobrir que algo está errado. Elas monitoram taxa de aprovação, frequência, engajamento com materiais didáticos e desempenho em avaliações internas com frequência suficiente para agir antes da formatura.<\/div>

<\/div>
2. Intervenção pedagógica sistemática<\/div>
O aluno em risco de baixo desempenho precisa ser identificado e receber suporte estruturado - não apenas um e-mail automático. IES que têm processos formais de intervenção pedagógica produzem melhores resultados mesmo em turmas desafiadoras.<\/div>

<\/div>
3. Qualificação e responsabilização do corpo docente<\/div>
Tutores e professores de cursos EaD precisam de metas claras de desempenho e avaliação regular. IES que tratam tutoria como custo a minimizar tendem a apresentar piores resultados nas avaliações externas.<\/div>

<\/div>
4. Projeto pedagógico vivido, não arquivado<\/div>
O PPC aprovado pelo MEC só tem valor se a IES o cumpre na prática. Auditoria interna regular para verificar aderência ao PPC é uma das práticas mais simples e menos adotadas pelas IES de médio porte.<\/div>

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<\/div>
GOVERNANÇA COMO ARGUMENTO REGULATÓRIO<\/div>

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No novo contexto do Marco Regulatório EaD 2025, IES com sólido histórico de governança acadêmica têm um argumento concreto para dialogar com o MEC em processos de supervisão ou renovação de autorização: seus dados de desempenho individual.<\/div>

<\/div>
Enquanto o regulador tende a tratar a modalidade EaD como um bloco homogêneo, a IES que apresenta Conceito Enade acima da média do setor, CPC positivo e histórico de intervenção pedagógica documentado está em posição muito mais favorável do que a que chega ao processo sem evidências.<\/div>

<\/div>
Governança acadêmica séria não é apenas um compromisso com os alunos. É um ativo regulatório.<\/div>

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<\/div>
IMPLEMENTANDO GOVERNANÇA NA IES DE MÉDIO PORTE<\/div>

<\/div>
A principal barreira que gestores de IES pequenas e médias apontam para implementar melhores práticas de governança é a falta de dados integrados. Sistemas acadêmicos fragmentados - um para matrícula, outro para frequência, outro para notas - tornam o monitoramento contínuo trabalhoso ao ponto de ser inviável na rotina.<\/div>

<\/div>
A integração tecnológica resolve esse problema. Plataformas como a DRM Educação (drmeducacao.com.br) oferecem ao gestor da IES uma visão unificada de indicadores acadêmicos, operacionais e financeiros - com o nível de detalhe necessário para identificar riscos antes que eles virem problemas regulatórios.<\/div>

<\/div>
Não se trata de substituir a decisão humana. Trata-se de dar ao gestor a informação certa no momento certo para que a decisão pedagógica seja tomada com base em dados e não em intuição.<\/div>

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---<\/div>

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CONCLUSÃO<\/div>

<\/div>
O Enade das Licenciaturas não revelou que o EaD é ruim. Revelou que governança acadêmica ruim gera resultados ruins - em qualquer modalidade. Para a IES pequena e média que já opera com seriedade, esse é o momento de tornar sua governança visível: documentar práticas, construir evidências e comunicar resultados.<\/div>

<\/div>
No novo cenário regulatório, a IES bem governada não é apenas melhor para seus alunos. É mais competitiva, mais resiliente e mais segura perante o MEC.<\/div>

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Este artigo é o quarto de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Governança acadêmica: o diferencial que os dados do Enade não escondem" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/governancaacademicaodiferencialqueosdadosdoenadenaoescondem262026113850824.jpg" ] }, {"categoria": [ "EaD" ], "destaque": "1", "id": "747282", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 3 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
Quando um punhado de grandes grupos educacionais forma dezenas de milhares de alunos com desempenho ruim, a média nacional do EaD despenca - e todas as IES do setor pagam o preço reputacional. Cinco mantenedoras concentram mais da metade dos concluintes EaD com baixo rendimento no Enade. Isso é um fenômeno estatístico clássico, e entendê-lo é fundamental para que a IES independente defenda sua qualidade no debate regulatório e na percepção do mercado.<\/div>

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O FENÔMENO DA CONCENTRAÇÃO NO EAD BRASILEIRO<\/div>

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O mercado de educação superior a distância no Brasil passou por um processo acelerado de consolidação nas últimas duas décadas. Fusões, aquisições e crescimento orgânico agressivo criaram grupos educacionais que hoje respondem por parcelas enormes da oferta de licenciaturas EaD.<\/div>

<\/div>
Segundo o levantamento divulgado por especialistas do setor após o Enade 2025, apenas cinco grandes mantenedoras concentram mais da metade dos concluintes de licenciaturas EaD com desempenho considerado insatisfatório. Esse dado, ainda que não amplamente coberto pela imprensa, tem implicações diretas para a leitura dos indicadores nacionais.<\/div>

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COMO A MÉDIA NACIONAL É CALCULADA E POR QUE ELA ENGANA<\/div>

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A média de desempenho da modalidade EaD que aparece nas manchetes - 53,1% dos concluintes abaixo do nível básico - é uma média ponderada pelo número de estudantes. Isso significa que grupos com maior número de alunos têm peso proporcionalmente maior na formação do indicador.<\/div>

<\/div>
Quando cinco players concentram mais da metade dos formandos EaD com baixo resultado, eles puxam a média nacional para baixo de forma desproporcional. O resultado: a IES que forma 500 professores com excelência aparece submersa na mesma estatística que a rede que forma 50.000 com qualidade ruim.<\/div>

<\/div>
Esse fenômeno não é exclusivo da educação. Qualquer setor com forte concentração de mercado apresenta indicadores médios distorcidos pelos líderes em volume. A diferença é que, no ensino superior, o indicador médio informa políticas regulatórias que afetam todas as instituições.<\/div>

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O QUE OS DADOS INDIVIDUAIS REVELAM<\/div>

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Um ponto que o debate público raramente enfatiza: há mais cursos presenciais com Conceito Enade 1 ou 2 do que cursos EaD nas mesmas faixas. Segundo o levantamento citado por Bruno A. A. Barreto, são 1.048 cursos presenciais insatisfatórios contra 682 EaD.<\/div>

<\/div>
Isso não significa que o presencial seja pior. Significa que a modalidade, por si só, não determina a qualidade. O que determina são fatores institucionais: projeto pedagógico, qualificação do corpo docente, suporte ao aluno e - acima de tudo - a seriedade com que a mantenedora encarou a missão de formar professores.<\/div>

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O EFEITO REPUTACIONAL SOBRE AS IES INDEPENDENTES<\/div>

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O risco mais imediato para a IES pequena e média não é a regulação direta - é o efeito colateral reputacional. Quando a imprensa generaliza \"EaD de licenciatura tem qualidade ruim\", o candidato que pesquisa uma instituição de médio porte no interior do Brasil pode hesitar, mesmo que aquela IES específica tenha Conceito Enade 3, 4 ou 5.<\/div>

<\/div>
Esse efeito é mensurável. Após grandes escândalos setoriais (saúde, educação, finanças), pequenos e médios players independentes perdem clientes e talentos por associação indevida - mesmo sendo estruturalmente diferentes dos grupos que causaram o problema.<\/div>

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A resposta adequada não é o silêncio.<\/div>

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COMO USAR OS MICRODADOS DO INEP A SEU FAVOR<\/div>

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O Inep disponibiliza os dados de desempenho por curso e por instituição no portal do e-MEC e nos relatórios do Enade. Gestores de IES podem - e devem - usar esses dados ativamente:<\/div>

<\/div>
1. Consulte o Conceito Enade e o CPC da sua instituição individualmente. Se seus números são melhores que a média divulgada, comunique isso com dados concretos para candidatos, parceiros e stakeholders.<\/div>

<\/div>
2. Compare seus indicadores com os do seu grupo de concorrentes reais. A comparação relevante para uma IES regional de médio porte não é com a média nacional - é com outras IES do seu estado ou segmento.<\/div>

<\/div>
3. Monitore a evolução ao longo do tempo. Tendências positivas de um Enade para o outro são um sinal mais robusto de qualidade do que um resultado pontual.<\/div>

<\/div>
Plataformas de gestão acadêmica como a DRM Educação (drmeducacao.com.br) integram indicadores acadêmicos e operacionais que ajudam a IES a identificar riscos antes que eles apareçam nas avaliações externas - construindo um histórico de governança que sustenta a defesa institucional perante o MEC e o mercado.<\/div>

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CONCLUSÃO: SUA IES NÃO É A MÉDIA<\/div>

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A concentração de mercado no EaD cria um problema de representatividade estatística que penaliza as instituições sérias. O debate regulatório precisa avançar para a análise de desempenho institucional individual, não apenas de modalidade.<\/div>

<\/div>
Para a IES independente, a mensagem é clara: seus dados individuais importam mais do que a média do setor. Conheça-os, comunique-os e use-os como diferencial competitivo.<\/div>

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Este artigo é o terceiro de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Como a concentração em grandes grupos distorce os indicadores EaD no Brasil" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/comoaconcentracaoemgrandesgruposdistorceosindicadoreseadnobrasil26202611380426.jpg" ] }, {"categoria": [ "Legislação" ], "destaque": "1", "id": "747281", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 2 de 5 <\/div>

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RESUMO <\/div>
O Decreto 12.456, assinado em maio de 2025, redesenha as regras do ensino superior a distância no Brasil. Licenciaturas 100% EaD são eliminadas gradualmente; cursos de Medicina, Direito, Odontologia, Enfermagem e Psicologia passam a ser exclusivamente presenciais. Para as IES que oferecem licenciaturas, o prazo de transição para o modelo semipresencial é o ponto mais crítico. Este guia explica o que muda, quando e como sua instituição pode se adaptar de forma estratégica.<\/div>

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O QUE É O DECRETO 12.456\/2025<\/div>

<\/div>
Após meses de adiamentos, o presidente Lula assinou em 19 de maio de 2025 o Decreto 12.456, que institui a Nova Política de Educação a Distância no ensino superior brasileiro. O texto altera o Decreto 9.235\/2017 e reorganiza as regras de credenciamento, oferta, supervisão e avaliação dos cursos EaD.<\/div>

<\/div>
O objetivo declarado pelo Ministério da Educação é aumentar a qualidade do ensino a distância - contexto diretamente ligado aos resultados negativos observados nas licenciaturas nos anos anteriores.<\/div>

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O QUE MUDA PARA AS LICENCIATURAS<\/div>

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As licenciaturas são o núcleo do novo marco regulatório. As principais mudanças são:<\/div>

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Fim dos cursos 100% EaD para formação docente<\/div>
Os cursos de licenciatura deixam de poder ser oferecidos integralmente a distância. O novo modelo exige componentes presenciais obrigatórios, transformando a maioria dos cursos em modalidade semipresencial.<\/div>

<\/div>
Cursos integralmente presenciais obrigatórios<\/div>
Medicina, Direito, Odontologia, Enfermagem e Psicologia passam a ser ofertados exclusivamente no formato presencial.<\/div>

<\/div>
Novas exigências para polos EaD<\/div>
Os polos de apoio presencial ganham papel mais central no modelo pedagógico. A infraestrutura e o corpo de tutores dos polos passam a ser avaliados com maior rigor no processo de supervisão do MEC.<\/div>

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PRAZOS DE TRANSIÇÃO<\/div>

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A ABMES publicou um FAQ detalhado com as regras de transição, que variam conforme a situação atual do curso:<\/div>

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- Cursos já autorizados: período de adaptação com prazos específicos por modalidade<\/div>
- Novos credenciamentos: já submetidos às novas regras desde a publicação do decreto<\/div>
- Polos existentes: reclassificação obrigatória conforme o novo marco<\/div>

<\/div>
O ponto de atenção para as IES é que os prazos são curtos e a inércia regulatória costuma gerar multas e suspensões de autorização. Instituições que iniciarem o processo de adaptação antes do prazo mínimo tendem a ter maior poder de negociação com o MEC.<\/div>

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IMPACTO NAS IES PEQUENAS E MÉDIAS<\/div>

<\/div>
Para os grandes grupos educacionais, o novo marco regulatório representa um ajuste de modelo de negócio - custoso, mas financeiramente absorvível. Para as IES pequenas e médias, o impacto pode ser mais severo em proporção, especialmente nas que dependem fortemente de licenciaturas EaD como fonte de receita.<\/div>

<\/div>
Os principais riscos para IES de menor porte:<\/div>

<\/div>
Redução de matrículas no curto prazo. Alunos que optaram por licenciaturas justamente pela flexibilidade total podem migrar para outras instituições ou abandonar o curso ao perceber a exigência de presencialidade.<\/div>

<\/div>
Custo de infraestrutura dos polos. Adequar os polos às novas exigências representa investimento que as IES pequenas não planejaram para 2025 e 2026.<\/div>

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Concorrência assimétrica. Os grandes grupos têm equipes jurídicas dedicadas a interpretar a norma e encontrar margens de adaptação. A IES independente raramente tem esse recurso interno.<\/div>

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COMO SE ADAPTAR ESTRATEGICAMENTE<\/div>

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A adaptação ao novo marco não precisa ser apenas defensiva. Para a IES que encarar a mudança como oportunidade, há três movimentos estratégicos principais:<\/div>

<\/div>
1. Mapear o portfólio de cursos imediatamente<\/div>
Quais licenciaturas têm maior exposição regulatória? Quais têm melhor desempenho no Enade e no CPC? Essa análise determina onde focar energia e onde eventualmente encerrar a oferta.<\/div>

<\/div>
2. Redesenhar o modelo pedagógico antes do prazo<\/div>
Instituições que apresentarem um projeto pedagógico semipresencial coerente, com cronograma de implementação claro, têm histórico de obter aprovação mais rápida do MEC do que as que chegam à fiscalização sem plano.<\/div>

<\/div>
3. Comunicar a transição aos alunos com transparência<\/div>
Alunos que entendem a mudança como compromisso com a qualidade tendem a permanecer matriculados. A comunicação proativa reduz a evasão provocada pela incerteza.<\/div>

<\/div>
---<\/div>

<\/div>
O PAPEL DA TECNOLOGIA NA TRANSIÇÃO<\/div>

<\/div>
A transição para o modelo semipresencial aumenta a complexidade operacional da IES: é preciso gerenciar presença física em polos, tutoria a distância, entregas de estágio e registros acadêmicos com precisão regulatória.<\/div>

<\/div>
Plataformas integradas de gestão acadêmica - como as desenvolvidas pela DRM Educação (drmeducacao.com.br) - oferecem ao gestor da IES uma visão unificada de alunos, docentes, polos e indicadores de desempenho. Essa integração reduz o risco de falhas operacionais que, em processos de supervisão do MEC, podem resultar em penalidades.<\/div>

<\/div>
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<\/div>
CONCLUSÃO<\/div>

<\/div>
O Marco Regulatório EaD 2025 não é o fim das licenciaturas a distância. É o fim da licenciatura 100% EaD como era conhecida. Para a IES que já opera com qualidade, a mudança representa um ajuste; para as que operavam com modelo predatório de escala sem controle, representa uma ruptura.<\/div>

<\/div>
A IES pequena e média tem, nesse contexto, uma janela de diferenciação: adaptação ágil, comunicação transparente e tecnologia de gestão que suporte a nova complexidade operacional.<\/div>

<\/div>
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Este artigo é o segundo de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

<\/div>" ], "titulo": [ "Marco Regulatório EaD 2025: guia prático para IES pequenas e médias" ], "urlImagem": [ "https:\/\/www.euestudo.com.vc\/Loja\/Imagens\/marcoregulatorioead2025guiapraticoparaiespequenasemedias262026113655302.jpg" ] }, {"categoria": [ "EaD" ], "destaque": "1", "id": "747279", "texto": [ "
Série: Enade das Licenciaturas 2025 - Artigo 1 de 5 <\/div>

<\/div>
RESUMO <\/div>
Os resultados do Enade 2025 para licenciaturas geraram uma narrativa predominante: a EaD tem qualidade inferior ao presencial. Os números confirmam parte dessa leitura, mas escondem uma distorção importante. Há mais cursos presenciais com notas insatisfatórias (1 e 2) do que cursos EaD nas mesmas faixas. Cinco grandes grupos educacionais concentram mais da metade dos concluintes EaD com baixo desempenho. Oitocentos e sete cursos de instituições públicas também apresentaram resultado ruim, sem gerar a mesma repercussão. A questão central não é a modalidade: é a governança de quem oferece o curso.<\/div>

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OS NÚMEROS QUE VIERAM À TONA<\/div>

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Em 20 de maio de 2026, o Ministério da Educação divulgou os resultados do Enade das Licenciaturas, aplicado em outubro de 2025 - a primeira edição com formato reformulado, que passou a avaliar competências docentes em vez de conteúdos disciplinares. Os dados repercutiram imediatamente na imprensa e reacenderam o debate sobre a qualidade da formação de professores no Brasil.<\/div>

<\/div>
Os três números que dominaram as manchetes foram:<\/div>

<\/div>
- 53,1% dos concluintes de licenciaturas EaD ficaram abaixo do nível básico<\/div>
- 60% de todos os formandos de licenciaturas em 2025 cursaram a distância<\/div>
- Apenas 12% dos alunos EaD atingiram o nível considerado adequado, contra 32% dos presenciais<\/div>

<\/div>
Esses números são reais. Mas uma análise mais cuidadosa dos microdados abre uma segunda leitura.<\/div>

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A LEITURA REGULATÓRIA: DESEMPENHO MÉDIO INFERIOR DA EAD<\/div>

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O Todos Pela Educação e o próprio MEC enfatizaram o diferencial de desempenho entre modalidades: 73,9% dos concluintes do presencial atingiram nível proficiente, contra 46,9% da EaD. A brecha é significativa e dificilmente pode ser atribuída ao acaso.<\/div>

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Essa leitura sustenta a decisão do governo de aumentar a presencialidade obrigatória nas licenciaturas e restringir a oferta 100% a distância - medida formalizada pelo Decreto 12.456, de 19 de maio de 2025.<\/div>

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A lógica é direta: se os números médios da EaD são piores, a regulação deve apertar a modalidade como um todo.<\/div>

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A LEITURA CRÍTICA: O PROBLEMA ESTÁ CONCENTRADO<\/div>

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A análise levantada por especialistas como Bruno A. A. Barreto aponta uma distorção relevante nos dados agregados: entre os cursos com conceitos 1 e 2 (insatisfatórios), há mais cursos presenciais do que EaD - 1.048 presenciais contra 682 EaD.<\/div>

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Além disso, apenas cinco grandes mantenedoras concentrariam mais da metade dos concluintes EaD com baixo desempenho. Quando um único grupo educacional forma dezenas de milhares de alunos com resultado ruim, ele puxa a média nacional para baixo e contamina a percepção sobre uma modalidade inteira.<\/div>

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O ponto metodológico é legítimo: médias nacionais calculadas sobre populações altamente concentradas tendem a refletir o comportamento de poucos grandes players, não a realidade do setor como um todo.<\/div>

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Para a IES independente, de médio porte, que opera com rigor pedagógico e visibilidade local, esse dado importa: o seu desempenho provavelmente é melhor do que a média divulgada sugere.<\/div>

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807 CURSOS PÚBLICOS E O SILÊNCIO DO DEBATE<\/div>

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Outro ponto pouco comentado na cobertura jornalística: centenas de cursos em instituições públicas também apresentaram desempenho insatisfatório no Enade das Licenciaturas. O levantamento cita 807 cursos nessa situação - sem que isso tenha gerado pressão regulatória equivalente.<\/div>

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Isso não significa que as instituições públicas não tenham problemas. Significa que o debate foi enquadrado como \"EaD versus presencial\" quando deveria ser \"boa governança versus má governança\", independentemente de modalidade ou natureza jurídica.<\/div>

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O QUE ISSO SIGNIFICA PARA A SUA IES<\/div>

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Se você é gestor de uma IES pequena ou média, dois pontos merecem atenção imediata:<\/div>

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1. Seus dados individuais importam mais do que a média nacional. O Conceito Enade e o IGC da sua instituição são o que o MEC avalia na prática. Uma instituição com bom desempenho individual não deve se sentir penalizada pela média do setor.<\/div>

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2. A pressão regulatória é real, mas diferenciada. O Decreto 12.456\/2025 impõe transição para o modelo semipresencial nas licenciaturas, mas abre espaço para IES com histórico de qualidade negociarem modelos de adaptação menos rígidos. Conhecer sua performance nos microdados do Inep é o primeiro passo.<\/div>

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Plataformas de gestão acadêmica integrada - como as oferecidas pela DRM Educação (drmeducacao.com.br) - permitem monitorar indicadores de desempenho discente em tempo real, antecipar riscos regulatórios e construir o dossiê de qualidade que as avaliações do MEC exigem.<\/div>

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CONCLUSÃO: MODALIDADE OU GOVERNANÇA?<\/div>

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Os dados do Enade 2025 confirmam um problema real na formação de professores a distância. Mas a narrativa que reduz tudo a \"EaD é ruim\" ignora as distorções causadas pela concentração de mercado e deixa de responsabilizar individualmente as instituições com pior desempenho.<\/div>

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Para o setor, a discussão produtiva não é sobre modalidade. É sobre governança acadêmica, escala responsável e diferenciação institucional. A IES que entender isso primeiro tem uma vantagem competitiva real no novo cenário regulatório.<\/div>

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Este artigo é o primeiro de uma série de cinco sobre o debate gerado pelos resultados do Enade das Licenciaturas 2025 e suas implicações para as IES brasileiras.<\/div>

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